MODELS DE PLANS DE SUPORT INDIVIDUALITZATS

Us adjunto algun model present a la pàgina web Xtec sobre Plans de Suport Individualitzat (PI):

Per exemple EDUCACIÓ INFANTIL...

Curs acadèmic 201 _ /201_

1. Dades personals i escolars

Alumne/a:
Data naixement:
Nivell:
Coordinador del Pla:
Membres de l’Equip PI:
Observacions:
Data:
Dictamen d’escolarització Informe necessitats educatives específiques derivades de situacions socials desfavorides (nee SSD) Certificat del Centre d’Atenció al Disminuït del Departament de Benestar Social i Família Decisió del centre (director/ Comissió d’Atenció a la diversitat)
Les dificultats que manifesta estan relacionades amb:
 Discapacitat	 Retard maduratiu	 Alteracions de conducta	 Altes capacitats	 Malaltia	 altres
Data:

2. Justificació

Breu descripció argumentada de la necessitat que l’alumne/a cursi amb PI. Anotar en quin document administratiu de centre es recull la presa de decisió (acta de la CAD, acta d’avaluació , reunió d’equip docent ...)

3. Interessos i potencialitats

Interessos i capacitats més desenvolupades de l’alumne. Activitats en què li agrada participar

4. Proposta educativa

4.1. Capacitats prioritzades

Capacitats
		Concreció objectius	Activitats	Dia/es i horari	Suports	Criteris avaluació
1	Domini del seu cos, moviment i coordinació
2	Seguretat afectiva i emocional, imatge positiva d’ell mateix.
3	Hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes.
4	Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques.
5	Comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions per mitjà dels diversos llenguatges.
6	Observació i exploració de l’entorn immediat, natural i físic, curiositat, respecte i participació.
7	Iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar en conseqüència.
8	Relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes.
9	Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.

5. Horari de l’alumne/a

(Àrea / Activitat; emplaçament/dins/fora aula/agrupament; docent/especialista)

Horari	Dilluns		Dimarts		Dimecres		Dijous		Divendres
	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports
	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports
	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament

6. Participació de la família

El pare, la mare o els tutors/es legals són informats d’aquest pla individualitzat i acorden amb el tutor/a el seguiment del mateix. Signatures del pare/mare: Tutor/a: Vist-i-plau del director/a: Segell i data:

7. Reunions de coordinació i seguiment del pla

Data de la primera reunió d’avaluació inicial de l’equip PI: Participants: Temes tractats: Acords:

Data reunió i participants: Temes tractats: Acords:

Data reunió i participants: Temes tractats: Acords:

Data reunió i participants: Temes tractats: Acords:

8. Valoració final del Pla

Progrés en l’assoliment de les capacitats prioritzades. Valoració de les metodologies, suports, recursos, organització..

Propostes per a la continuació/revisió/finalització del pla de cara al següent curs

Un altre exemple d’EDUCACIÓ INFANTIL...

Curs acadèmic 201 _ /201_

1. Dades personals i escolars

Alumne/a:
Data naixement:
Nivell:
Coordinador del Pla:
Membres de l’Equip PI:
Observacions:
Dictamen d’escolarització Informe necessitats educatives específiques derivades de situacions socials desfavorides (nee SSD) Certificat del Centre d’Atenció al Disminuït del Departament de Benestar Social i Família Decisió del centre (director/ Comissió d’Atenció a la diversitat)
Les dificultats que manifesta estan relacionades amb:
 Discapacitat	 Retard maduratiu	 Alteracions de conducta	 Altes capacitats	 Malaltia	 altres
Data:

2. Justificació

Breu descripció argumentada de la necessitat que l’alumne/a cursi amb PI. Anotar en quin document administratiu de centre es recull la presa de decisió (acta de la CAD, acta d’avaluació , reunió d’equip docent ...)

3. Interessos i potencialitats

Interessos i capacitats més desenvolupades de l’alumne. Activitats en què li agrada participar

4. Proposta educativa

4.1. Capacitats prioritzades

Capacitats
		Com la resta del grup	Prioritzar	Objectius proposats
1	Domini del seu cos, moviment i coordinació
2	Seguretat afectiva i emocional, imatge positiva d’ell mateix.
3	Hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes.
4	Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques.
5	Comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions per mitjà dels diversos llenguatges.
6	Observació i exploració de l’entorn immediat, natural i físic, curiositat, respecte i participació.
7	Iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar en conseqüència
8	Relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes
9	Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.

5. Horari de l’alumne/a

(Àrea / Activitat; emplaçament/dins/fora aula/agrupament; docent/especialista)

Horari	Dilluns		Dimarts		Dimecres		Dijous		Divendres
	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports
	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports
	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports	Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament

6. Participació de la família

El pare, la mare o els tutors/es legals són informats d’aquest pla individualitzat i acorden amb el tutor/a el seguiment del mateix. Signatures del pare/mare: Tutor/a: Vist-i-plau del director/a: Segell i data:

7. Reunions de coordinació i seguiment del pla

Data de la primera reunió d’avaluació inicial de l’equip PI: Participants: Temes tractats: Acords:

Data reunió i participants: Temes tractats: Acords:

Data reunió i participants: Temes tractats: Acords:

Data reunió i participants: Temes tractats: Acords:

8. Valoració final del Pla

Progrés en l’assoliment de les capacitats prioritzades. Valoració de les metodologies, suports, recursos, organització..

Propostes per a la continuació/revisió/finalització del pla de cara al següent curs

I algún d'EDUCACIÓ PRIMARIA...

http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/centreseducatius/suports/plans

Curs acadèmic 201 _ /201_

1. Dades personals i escolars

   Alumne/a:					Sexe:  Dona  Home
   Data naixement:
   País de naixement :
   Nivell:
   Tutor/a:
   Membres de l’Equip PI:
   Observacions:
   Motivat per: Dictamen d’escolarització Informe de necessitats educatives específiques derivades de situacions socials desfavorides (nee SSD) Avaluació psicopedagògica de l’EAP Resultat de l’avaluació inicial de l’alumnat nouvingut Proposta del centre (director/ Comissió d’Atenció a la diversitat)
   Necessitats educatives derivades de:
    Discapacitat	 TEA	 Trastorn aprenentatge	 Alteracions greus conducta	 Altes capacitats		 Malaltia	 Alumnat nouvingut	 Altres
   Especificar:
   Data:

   1. Alumnes nouvinguts

      Data d’arribada a Catalunya:
      Data d’incorporació per primera vegada al sistema educatiu a Catalunya:
      Data d’arribada al centre:
      Tutor/a de l’aula d’acollida:
      Llengües que coneix	Llengua o llengües familiars:
      	Llengua o llengües d’escolarització prèvia Llengües vehiculars dels aprenentatges: Llengües estrangeres que ha après:
      	Altres llengües que coneix:
      Escolarització prèvia	Anys d’escolarització prèvia:	 Escolarització prèvia regular  Escolarització prèvia irregular  Sense escolarització prèvia

2. Justificació

   Breu descripció argumentada de la necessitat que l’alumne/a cursi amb PI. Anoteu en quin document administratiu de centre es recull la presa de decisió (acta de la CAD, acta d’avaluació , reunió d’equip docent ...).

3. Avaluació inicial¹

   Nivell actual de competències Punts forts i punts febles de l’alumne Interessos i motivacions (escolars i extraescolars)

4. Proposta educativa
   1. Competències prioritzades

Orientativament, les prioritzacions poden respondre als següents criteris:

• Per potenciar del desenvolupament personal de l’alumne
• Per potenciar la participació activa de l’alumne al món social
• Per potenciar l’adquisició de les competències que facilitin l’accés al Currículum

Competències bàsiques2
		Prioritats3
	Competència comunicativa lingüística i audiovisual
	Competència artística i cultural
	Tractament de la informació i competència digital
	Competència matemàtica
	Competència d’aprendre a aprendre
	Competència d’autonomia i iniciativa personal
	Competència en el coneixement i la interacció en el món físic
	Competència social i ciutadana

2. Àrees i tipus d’adaptació que es proposa

Ompliu només el quadre d’aquelles matèries amb algun tipus d’adaptació del currículum.

Àrees	PI	Continguts4	Criteris d’avaluació	Adaptació proves i avaluacions
				SÍ	NO
Llengua catalana i literatura
Llengua castellana i literatura
Llengua estrangera
Coneixement del medi natural, social i cultural
Educació artística
Educació física
Educació per la ciutadania i els drets humans
Matemàtiques

3. Horari de l’alumne/a

Horari	Dilluns		Dimarts		Dimecres		Dijous		Divendres
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament

4. Resum de l’organització dels suports de l’alumne

Àrees	Professor/a	Hores a l’aula ordinària5		Hores de suports i/o recursos fora de l’aula ordinària5
		Sense suport	Amb suport
Llengua castellana i literatura
Llengua estrangera
Coneixement del medi natural, social i cultural
Educació artística
Educació física
Educació per la ciutadania i els drets humans
Matemàtiques

5. Orientacions metodològiques⁶
6. Materials i recursos
1. Participació de la família

   Acords amb la família: a) b) c) El pare, la mare o els tutors legals són informats d’aquest pla individualitzat i n’acorden amb el tutor/a el seguiment. Signatures del pare/mare: Tutor/a: Vist-i-plau del director/a: Segell i data:

2. Reunions de coordinació i seguiment del PI

   Data de la primera reunió d’avaluació inicial de l’equip PI: Participants: Temes tractats: Acords: Proposta de modificació dels suports i recursos previstos en aquest PI amb l’objectiu de proporcionar a l’alumne entorns més normalitzats: Data propera reunió:

   Data reunió i participants: Temes tractats: Acords: Proposta de modificació dels suports i recursos previstos en aquest PI amb l’objectiu de proporcionar a l’alumne entorns més normalitzats Data propera reunió:

3. Avaluació del Pl

Progrés en l’assoliment de les capacitats i objectius prioritzats. Valoració de les metodologies, suports, recursos, organització...

Propostes per a la continuació/revisió/finalització del PI de cara al curs següent

ANNEX 1: AVALUACIÓ INICIAL DE L’ALUMNAT NOUVINGUT

En relació a l’avaluació inicial de l’alumnat nouvingut⁷, s’ha de tenir en compte que, en principi, les dificultats per accedir al currículum ordinari provenen del desconeixement de la llengua vehicular dels aprenentatges i de la falta d’alguns dels referents socials, culturals i científics que es necessiten per accedir als continguts escolars, a part de les conseqüències socioemocionals que es puguin derivar del procés migratori.

Per tant a l’hora d’identificar les necessitats educatives dels alumnes nouvinguts s’haurien de tenir en compte els aspectes que apareixen a continuació:

• Entrevistes amb la família

• Motivació per a l’aprenentatge de l’alumne
• Hàbits d’estudi
• Rendiment escolar en el país d’origen
• Expectatives educatives de la família respecte de l’alumne
• Activitats en el temps lliure
• ...

• Aspectes socioemocionals

• Projecte migratori
• Consideracions sobre el context familiar i/o socioeconòmic
• Aspectes emocionals
• ...

• Competències bàsiques :

• Punts forts
• Aspectes a millorar

• Àrees del currículum⁸

• Llengua⁹
• Matemàtiques
• Altres àrees

ANNEX 2: ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES

Metodologia
	Separar les diferents parts del procés en la resolució d’una activitat i presentar els continguts de manera més seqüenciada per reduir-ne la quantitat d’informació i la complexitat.
	Establir connexions entre els coneixements previs escolars o personals i els aprenentatges nous
	Incloure objectius de llengua en totes les àrees, especialment els que tenen a veure en llegir per aprendre.
	Anticipar continguts per facilitar el seguiment de les activitats del grup-classe.
	Proporcionar diferents tipus d’estratègies (observar, manipular, experimentar) per resoldre les tasques.
	Promoure el treball col·laboratiu i l’aprenentatge entre iguals
	Proporcionar estratègies per memoritzar conceptes bàsics
	Ensenyar estratègies de reelaboració d’activitats pròpies
	Proporcionar resums/esquemes/mapes conceptuals
	Presentar els continguts curriculars amb diferents suports (impresos i digitals) i amb diferents formats (text, vídeo, àudio, multimèdia, imatge)
	Explicitar les idees principals (oralment, a la pissarra, al moodle...)
	Potenciar l’ús de les noves tecnologies com a instrument d’autoregulació del propi aprenentatge.
	Evitar excessos en la memorització de conceptes i l’aplicació de procediments
	Presentar textos d’una extensió adequada a la competència lingüística de l’alumne.
	Procurar reduir en els textos la presència de lèxic desconegut per als alumnes i presentar el vocabulari nou dels textos que s’han de treballar.
	Utilitzar textos de Lectura Fàcil
	A l’hora de resoldre problemes, considerar el procés de raonament i valorar més el plantejament de la solució que el resultat.
	...

Gestió de l’aula
	Situar l’alumne prop del focus d’atenció durant el procés de realització de tasques
	Reduir els elements distractors (sorolls, poca focalització de les tasques...)
	Crear un clima d’aula que afavoreixi la iniciativa personal i la participació.
	Comprovar que l’alumne disposa de tot el material necessari abans de començar una tasca.
	Fer el seguiment de les tasques de manera que se’n faciliti el lliurament en els dates establertes (recordatoris, seguiment del procés de realització dels treballs...)
	...

Organització de les tasques
	Proporcionar estratègies d’autonomia en el treball personal a partir de l’ús de pautes, observació de models, reelaboració d’activitats pròpies...
	Ajudar l’alumne en la gestió del temps. Durant la resolució de les tasques, marcar els períodes de temps per a cada part de les activitats
	Ajudar a fer ús de l’agenda
	Presentar a l’alumne els objectius a assolir amb una temporalització determinada (setmana, mes) i fer-ne el seguiment de l’assoliment.
	Utilitzar el pla visual de treball individual10
	Fomentar l’ús de suports o instruments alternatius (calculadora, recordatoris, referents, suports informàtics...)
	Promoure activitats específiques que facilitin l’organització i distribució de les feines en totes les àrees (ús de l’agenda, horaris, organització del material...)
	Proporcionar estratègies i recursos que ajudin a mantenir l’atenció durant el procés de resolució de les tasques.
	...

Interaccions a l’aula
	Facilitar suports i bastides que permetin comprendre i seguir les explicacions del docent
	Fer servir frases breus i ben estructurades
	Presentar les preguntes amb un estil de redacció senzill i directe.
	Oferir material de suport per a la resolució de les tasques (llibres, esquemes, pautes...)
	Fer servir suports verbals i corporals (gestos, contacte visual...) que facilitin la comunicació i ajudin a mantenir l’atenció. Especialment en el cas dels petits, situar-se a l’alçada dels alumnes.
	Oferir recordatoris/pautes/referents per a aprenentatges (normes ortogràfiques, taules de multiplicar, fórmules...)
	Donar les instruccions de manera clara i estructurada (d’una en una, oralment i per escrit a la vegada...)
	Davant d’una determinada demanda, donar temps a l’alumne perquè pugui expressar-se.
	Fer explicita la participació de l’alumne en la dinàmica de classe (exposicions orals, treball a la pissarra), especialment en aquells aspectes en els quals els alumnes siguin més competents.
	Establir consignes positives (sense penalitzar) per ajudar a sistematitzar les rutines escolars (ajudar a prendre consciència de la desatenció)
	Promoure activitats en petit grup o per parelles que afavoreixin l’ajuda mútua, l’aprenentatge entre iguals i el treball cooperatiu
	Proporcionar pautes per ajudar els alumnes nous a presentar-se davant els seus companys
	Utilitzar les TAC per promoure la participació activa en les activitats d’aula.

Avaluació i valoració i correcció de les tasques
	Avaluar de manera continuada i individualitzada, evitant l’excés de proves.
	Valorar explícitament l’interès per la feina ben feta i la presentació acurada dels treballs
	Fer reconeixements de l’esforç personal i de les produccions dels alumnes davant del grup i d’altres membres de la comunitat educativa (pares, companys d’altres grups, docents...)
	Considerar l’error com a part de la millora del procés d’aprenentatge i evitar-ne les valoracions negatives.
	Valorar la tasca diària (actitud, presentació dels treball, ús de l’agenda...)
	Valorar la feina feta tot i que no s’hagi resolt la totalitat de la tasca satisfactòriament
	Oferir suports o modalitats alternatives per completar l’avaluació (prova oral, presentació de treballs, reduir o simplificar les preguntes d’una prova, deixar més temps per resoldre els exercicis, proporcionar esquemes o textos de suport...) tenint en compte els punts forts de l’alumne
	Valorar més el contingut de les respostes que la forma (presentació i redacció)
	Valorar el procés (per exemple, en matemàtiques, valorar més el plantejament del problema que el resultat)
	Ajudar a sintetitzar i preparar les respostes
	Valorar només els errors lingüístics pactats prèviament (faltes d’ortografia, lèxic específic del tema...)
	Preveure espais de revisió conjunta de les tasques (per exemple, setmanalment) que facilitin la reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge i sobre les estratègies que cal aplicar per millorar-lo
	Valorar positivament l’esforç personal i les produccions dels alumnes davant del grup d’alumnes i d’altres membres de la comunitat educativa (pares, companys d’altres grups...)
	...

1 Es pot trobar informació sobre l’avaluació inicial de l’alumnat nouvingut a l’annex 1.

2 Documents amb la identificació i el desplegament de les competències bàsiques

3 Es tracta de prioritzar aquells components de les competències bàsiques (coneixements, habilitats, estratègies...) que es considerin més rellevants per accedir al currículum en el moment de l’elaboració del PI.

4 Currículum Educació Primària

5 Especificar hores i tipus de suport o recurs (hores d’atenció a la diversitat, USEE, aula d’acollida, ...)

6 Es poden trobar orientacions metodològiques a l’annex 2.

7 Es considera alumne nouvingut aquell que fa menys de vint-i-quatre mesos o, excepcionalment si procedeix d’àmbits lingüístics i culturals molt allunyats del nostre, menys de trenta-sis mesos que s’han incorporat per primera vegada al sistema educatiu de Catalunya.

8 Proves d’avaluació inicial de llengua i matemàtiques en 20 llengües

9 Existeixen uns Objectius generals per als nivells de referència A1, A2 i B1 per a l’ensenyament obligatori (Departament d’Ensenyament, 2012) per a les habilitats lingüístiques comunicatives de recepció, producció, expressió i interacció orals i escrites. Es poden trobar altres desplegaments curriculars referits a aquests nivells de llengua a la pàgina Alumnat nouvingut (apartat “Orientacions curriculars”).

10 Es pot trobar un exemple de pla visual a la pàgina 28 de la guia TDAH: detecció i actuació en l’àmbit educatiu del Departament d’Ensenyament.

I també algun altre exemple d’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA...

http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/centreseducatius/suports/plans

Curs acadèmic 201 _ /201_

1. Dades personals i escolars

   Alumne/a:					Sexe  Dona  Home
   Data naixement:
   País de naixement :
   Nivell:
   Tutor/a:
   Membres de l’Equip PI:
   Observacions:
   Motivat per: Dictamen d’escolarització Informe de necessitats educatives específiques derivades de situacions socials desfavorides (nee SSD) Avaluació psicopedagògica de l’EAP Resultat de l’avaluació inicial de l’alumnat nouvingut Proposta del centre (director/ Comissió d’Atenció a la diversitat)
   Necessitats educatives derivades de:
    Discapacitat	 TEA	 Trastorn aprenentatge	 Alteracions greus conducta	 Altes capacitats		 Malaltia	 Alumnat nouvingut	 Altres
   Especificar:
   Data:

   1. Alumnes nouvinguts

      Data d’arribada a Catalunya:
      Data d’incorporació per primera vegada al sistema educatiu a Catalunya:
      Data d’arribada al centre:
      Tutor/a de l’aula d’acollida:
      Llengües que coneix	Llengua o llengües familiars:
      	Llengua o llengües d’escolarització prèvia Llengües vehiculars dels aprenentatges: Llengües estrangeres que ha après:
      	Altres llengües que coneix:
      Escolarització prèvia	Anys d’escolarització prèvia:	 Escolarització prèvia regular  Escolarització prèvia irregular  Sense escolarització prèvia

2. Justificació

   Breu descripció argumentada de la necessitat que l’alumne/a cursi amb PI. Anoteu en quin document administratiu de centre es recull la presa de decisió (acta de la CAD, acta d’avaluació , reunió d’equip docent ...).

3. Avaluació inicial¹

   Nivell actual de competències Punts forts i punts febles de l’alumne Interessos i motivacions (escolars i extraescolars)

4. Proposta educativa
   1. Competències prioritzades

Orientativament, les prioritzacions poden respondre als següents criteris:

• Per potenciar del desenvolupament personal de l’alumne
• Per potenciar la participació activa de l’alumne al món social
• Per potenciar l’adquisició de les competències que facilitin l’accés al Currículum

Competències bàsiques2
		Prioritats3
	Competència comunicativa lingüística i audiovisual
	Competència artística i cultural
	Tractament de la informació i competència digital
	Competència matemàtica
	Competència d’aprendre a aprendre
	Competència d’autonomia i iniciativa personal
	Competència en el coneixement i la interacció en el món físic
	Competència social i ciutadana

2. Àrees i tipus d’adaptació que es proposa

Ompliu només el quadre d’aquelles matèries amb algun tipus d’adaptació del Currículum.

Matèries	Continguts4	Criteris d’avaluació	Adaptació proves i avaluacions
			SÍ	NO
Llengua catalana i literatura
Llengua castellana i literatura
Llengua estrangera
Matemàtiques
Ciències de la naturalesa
Ciències socials, geografia i història
Educació física
Tecnologies
Educació visual i plàstica
Música
Educació per la ciutadania i els drets humans
Treball de síntesi
Projecte de recerca

3. Horari de l’alumne/a

Horari	Dilluns		Dimarts		Dimecres		Dijous		Divendres
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports	ESBARJO	Suports
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports	MENJADOR	Suports
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament
	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports	Àrea / Activitat	Docent/s i altres suports
		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament		Emplaçament

4. Resum de l’organització dels suports de l’alumne

   Matèries	Professor/a	Hores a l’aula ordinària5		Hores de suports i/o recursos fora de l’aula ordinària5
   		Amb suport	Sense suport
   Llengua catalana i literatura
   Llengua castellana i literatura
   Llengua estrangera
   Matemàtiques
   Ciències de la naturalesa
   Ciències socials, geografia i història
   Educació física
   Tecnologies
   Educació visual i plàstica
   Música
   Educació per la ciutadania i els drets humans
   Treball de síntesi/Projecte de recerca

5. Orientacions metodològiques⁶
6. Materials i recursos
1. Participació de la família

   Acords amb la família: a) b) c) El pare, la mare o els tutors legals són informats d’aquest pla individualitzat i n’acorden amb el tutor/a el seguiment. Signatures del pare/mare: Tutor/a: Vist-i-plau del director/a: Segell i data:

2. Reunions de coordinació i seguiment del PI

   Data de la primera reunió d’avaluació inicial de l’equip PI: Participants: Temes tractats: Acords: Proposta de modificació dels suports i recursos previstos en aquest PI amb l’objectiu de proporcionar a l’alumne entorns més normalitzats: Data propera reunió:

   Data reunió i participants: Temes tractats: Acords: Proposta de modificació dels suports i recursos previstos en aquest PI amb l’objectiu de proporcionar a l’alumne entorns més normalitzats Data propera reunió:

3. Avaluació del Pl

Progrés en l’assoliment de les capacitats i objectius prioritzats. Valoració de les metodologies, suports, recursos, organització...

Propostes per a la continuació/revisió/finalització del PI de cara al curs següent

ANNEX 1: AVALUACIÓ INICIAL DE L’ALUMNAT NOUVINGUT

En relació a l’avaluació inicial de l’alumnat nouvingut⁷, s’ha de tenir en compte que, en principi, les dificultats per accedir al currículum ordinari provenen del desconeixement de la llengua vehicular dels aprenentatges i de la falta d’alguns dels referents socials, culturals i científics que es necessiten per accedir als continguts escolars, a part de les conseqüències socioemocionals que es puguin derivar del procés migratori.

Per tant a l’hora d’identificar les necessitats educatives dels alumnes nouvinguts s’haurien de tenir en compte els aspectes que apareixen a continuació:

• Entrevistes amb la família

• Motivació per a l’aprenentatge de l’alumne
• Hàbits d’estudi
• Rendiment escolar en el país d’origen
• Expectatives educatives de la família respecte de l’alumne
• Activitats en el temps lliure
• ...

• Aspectes socioemocionals

• Projecte migratori
• Consideracions sobre el context familiar i/o socioeconòmic
• Aspectes emocionals
• ...

• Competències bàsiques :

• Punts forts
• Aspectes a millorar

• Àrees del currículum⁸

• Llengua⁹
• Matemàtiques
• Altres àrees

ANNEX 2: ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES

Metodologia
	Separar les diferents parts del procés en la resolució d’una activitat i presentar els continguts de manera més seqüenciada per reduir-ne la quantitat d’informació i la complexitat.
	Establir connexions entre els coneixements previs escolars o personals i els aprenentatges nous
	Incloure objectius de llengua en totes les àrees, especialment els que tenen a veure en llegir per aprendre.
	Anticipar continguts per facilitar el seguiment de les activitats del grup-classe.
	Proporcionar diferents tipus d’estratègies (observar, manipular, experimentar) per resoldre les tasques.
	Promoure el treball col·laboratiu i l’aprenentatge entre iguals
	Proporcionar estratègies per memoritzar conceptes bàsics
	Ensenyar estratègies de reelaboració d’activitats pròpies
	Proporcionar resums/esquemes/mapes conceptuals
	Presentar els continguts curriculars amb diferents suports (impresos i digitals) i amb diferents formats (text, vídeo, àudio, multimèdia, imatge)
	Explicitar les idees principals (oralment, a la pissarra, al moodle...)
	Potenciar l’ús de les noves tecnologies com a instrument d’autoregulació del propi aprenentatge.
	Evitar excessos en la memorització de conceptes i l’aplicació de procediments
	Presentar textos d’una extensió adequada a la competència lingüística de l’alumne.
	Procurar reduir en els textos la presència de lèxic desconegut per als alumnes i presentar el vocabulari nou dels textos que s’han de treballar.
	Utilitzar textos de Lectura Fàcil
	A l’hora de resoldre problemes, considerar el procés de raonament i valorar més el plantejament de la solució que el resultat.
	...

Gestió de l’aula
	Situar l’alumne prop del focus d’atenció durant el procés de realització de tasques
	Reduir els elements distractors (sorolls, poca focalització de les tasques…)
	Crear un clima d’aula que afavoreixi la iniciativa personal i la participació.
	Comprovar que l’alumne disposa de tot el material necessari abans de començar una tasca.
	Fer el seguiment de les tasques de manera que se’n faciliti el lliurament en els dates establertes (recordatoris, seguiment del procés de realització dels treballs…)
	…

Organització de les tasques
	Proporcionar estratègies d’autonomia en el treball personal a partir de l’ús de pautes, observació de models, reelaboració d’activitats pròpies…
	Ajudar l’alumne en la gestió del temps. Durant la resolució de les tasques, marcar els períodes de temps per a cada part de les activitats
	Ajudar a fer ús de l’agenda
	Presentar a l’alumne els objectius a assolir amb una temporalització determinada (setmana, mes) i fer-ne el seguiment de l’assoliment.
	Utilitzar el pla visual de treball individual10
	Fomentar l’ús de suports o instruments alternatius (calculadora, recordatoris, referents, suports informàtics…)
	Promoure activitats específiques que facilitin l’organització i distribució de les feines en totes les àrees (ús de l’agenda, horaris, organització del material…)
	Proporcionar estratègies i recursos que ajudin a mantenir l’atenció durant el procés de resolució de les tasques.
	…

Interaccions a l’aula
	Facilitar suports i bastides que permetin comprendre i seguir les explicacions del docent
	Fer servir frases breus i ben estructurades
	Presentar les preguntes amb un estil de redacció senzill i directe.
	Oferir material de suport per a la resolució de les tasques (llibres, esquemes, pautes…)
	Fer servir suports verbals i corporals (gestos, contacte visual…) que facilitin la comunicació i ajudin a mantenir l’atenció. Especialment en el cas dels petits, situar-se a l’alçada dels alumnes.
	Oferir recordatoris/pautes/referents per a aprenentatges (normes ortogràfiques, taules de multiplicar, fórmules…)
	Donar les instruccions de manera clara i estructurada (d’una en una, oralment i per escrit a la vegada…)
	Davant d’una determinada demanda, donar temps a l’alumne perquè pugui expressar-se.
	Fer explicita la participació de l’alumne en la dinàmica de classe (exposicions orals, treball a la pissarra), especialment en aquells aspectes en els quals els alumnes siguin més competents.
	Establir consignes positives (sense penalitzar) per ajudar a sistematitzar les rutines escolars (ajudar a prendre consciència de la desatenció)
	Promoure activitats en petit grup o per parelles que afavoreixin l’ajuda mútua, l’aprenentatge entre iguals i el treball cooperatiu
	Proporcionar pautes per ajudar els alumnes nous a presentar-se davant els seus companys
	Utilitzar les TAC per promoure la participació activa en les activitats d’aula.

Avaluació i valoració i correcció de les tasques
	Avaluar de manera continuada i individualitzada, evitant l’excés de proves.
	Valorar explícitament l’interès per la feina ben feta i la presentació acurada dels treballs
	Fer reconeixements de l’esforç personal i de les produccions dels alumnes davant del grup i d’altres membres de la comunitat educativa (pares, companys d’altres grups, docents...)
	Considerar l’error com a part de la millora del procés d’aprenentatge i evitar-ne les valoracions negatives.
	Valorar la tasca diària (actitud, presentació dels treball, ús de l’agenda...)
	Valorar la feina feta tot i que no s’hagi resolt la totalitat de la tasca satisfactòriament
	Oferir suports o modalitats alternatives per completar l’avaluació (prova oral, presentació de treballs, reduir o simplificar les preguntes d’una prova, deixar més temps per resoldre els exercicis, proporcionar esquemes o textos de suport...) tenint en compte els punts forts de l’alumne
	Valorar més el contingut de les respostes que la forma (presentació i redacció)
	Valorar el procés (per exemple, en matemàtiques, valorar més el plantejament del problema que el resultat)
	Ajudar a sintetitzar i preparar les respostes
	Valorar només els errors lingüístics pactats prèviament (faltes d’ortografia, lèxic específic del tema...)
	Preveure espais de revisió conjunta de les tasques (per exemple, setmanalment) que facilitin la reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge i sobre les estratègies que cal aplicar per millorar-lo
	Valorar positivament l’esforç personal i les produccions dels alumnes davant del grup d’alumnes i d’altres membres de la comunitat educativa (pares, companys d’altres grups...)
	...

1 Es pot trobar informació sobre l’avaluació inicial de l’alumnat nouvingut a l’annex 1.

2 Documents amb la identificació i el desplegament de les competències bàsiques

3 Es tracta de prioritzar aquells components de les competències bàsiques (coneixements, habilitats, estratègies...) que es considerin més rellevants per accedir al currículum en el moment de l’elaboració del PI.

4 Currículum educació secundària obligatòria

5 Especificar hores i tipus de suport o recurs (hores d’atenció a la diversitat, USEE, aula d’acollida, PIM...).

6 Es poden trobar orientacions metodològiques a l’annex 2.

7 Es considera alumne nouvingut aquell que fa menys de vint-i-quatre mesos o, excepcionalment si procedeix d’àmbits lingüístics i culturals molt allunyats del nostre, menys de trenta-sis mesos que s’han incorporat per primera vegada al sistema educatiu de Catalunya.

8 Proves d’avaluació inicial de llengua i matemàtiques en 20 llengües

9 Existeixen uns Objectius generals per als nivells de referència A1, A2 i B1 per a l’ensenyament obligatori (Departament d’Ensenyament, 2012) per a les habilitats lingüístiques comunicatives de recepció, producció, expressió i interacció orals i escrites. Es poden trobar altres desplegaments curriculars referits a aquests nivells de llengua a la pàgina Alumnat nouvingut (apartat “Orientacions curriculars”).

10 Es pot trobar un exemple de pla visual a la pàgina 28 de la guia TDAH: detecció i actuació en l’àmbit educatiu del Departament d’Ensenyament.

CONCLUSIÓ:

Cal considerar que són models i que cal que cada centre el personalitzi segons les necessitats que tingui, per tal de donar resposta a cada situació en que és necessari. S'han de planificar les mesures, actuacions i suports per donar resposta a l’alumnat que presenta necessitats educatives específiques o que es troba en situacions singulars

Aquest és un tema molt interessant. Us animo a fer-hi un cop d'ull...

Tots aquests exemples i molts més els podeu trobar a la web de la Xtec:

 http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/diversitat/centreseducatius/suports/plans/models/